Evaluační ohlédnutí - 3. ročník ZŠ 2015/2010

Evaluační ohlédnutí 3. r. ZŠ – 2015 vs. 2010 (Verze 3, Kalibro Projekt, s.r.o., září 2015) Shrnutí

Text obsahuje základní výsledky „evaluačního ohlédnutí“ – zopakování šetření pomocí testů Kalibro ve 3. ročníku ZŠ po pěti letech na vzorku 100 škol.

1. Podstata Evaluačních ohlédnutí

Podstatou evaluačních ohlednutí je zopakování vybraných testů, popřípadě za­ dání dotazníků na školách, které se šetření účastnily v minulosti. Porovnáním výsled­ ků lze dokumentovat vývoj v českém školství jak individuálně (případové studie jednotlivých škol), tak globálně (vzorek škol reprezentující vývoj v ČR). Vzhledem k tomu, že testování v rámci projektu Kalibro probíhá každý školní rok podle podobného harmonogramu (leden až duben v závislosti na ročníku) a školy při­ rozeně dopředu obsah testů neznají, je možné zařadit opakované testy jako běžnou součást výročního testování a zajistit tak v podstatě stejné podmínky (z hlediska mo­ tivace i realizace na školách) jako při původním šetření. Část škol se přihlásí sama od sebe (aniž by věděla, že půjde o opakování „starých“ testů), zbytek je k testování při­ zván zadarmo s tím, že organizátor potřebuje z důvodu výzkumného záměru doplnit vzorek o vybrané školy. Poté, co žáci testy na školách vyplní a školy je zašlou ke zpra­ cování, jsou ředitelé a učitelé škol obesláni dotazníkem, jehož cílem je zjistit, k jakým změnám (personálním, výukovým, metodickým, …) na školách mezi oběma šetřeními došlo a jak se mohly do výsledků dětí promítnout.

2. Evaluační ohlédnutí 2015 vs. 2010 – 3.r. ZŠ

Opakovaného testování třemi testy (Český jazyk, Matematika, Prvouka) se v dubnu 2015 resp. 2010 zúčastnilo celkem 107 škol, do výsledků prezentovaných v tomto materiálu však byly použity jen ty, kde se v roce 2010 i 2015 účastnilo více než 5 žáků. Výsledný vzorek proto zahrnuje 100 škol a 1200 až 2300 žáků (podle druhu testu) ze všech krajů ČR. Celkové výsledky jsou zachyceny v následující tabulce: Rok / Test

Český jazyk

Matematika

Prvouka

2015

69,8%

61,6%

63,5%

2010

69,6%

60,7%

62,4%

2015 – 2010

+ 0,2%

+ 0,9%

+ 1,1%

Z tabulky je zřejmé, že ani u jednoho z testů nedošlo ke zhoršení celkové úspěšnosti žáků testovaných škol. Podrobné výsledky za oba ročníky testování a jednotlivé testy i úlohy zachycují tabulky na dalších dvou stranách. (Kompletní znění testů a popis pravidel, podle nichž byly odpovědi žáků hodnoceny, obsahuje příloha.) 1

Celkové výsledky

Srovnávací testy pro 3. ročník

KALIBRO 2015

┌────────────────────────────────┬─────┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┐ │Český jazyk 3 │ Úsp │ 1 │ 2 │ 3 │ 4 │ 5 │ 6 │ 7 │ 8 │ 9 │ 0 │ $ │ / │ ├──────────────────────────────┬─┼─────┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤ │Zakázané činnosti │A│ 78.0│ 48│ 22│ 94│ 8│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 1│ │Proč v minulosti? │B│ 71.1│ 10│ 45│ 39│ 9│ 29│ 70│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 2│ │Příkaz bez nadávek │C│ 71.1│ 20│ 36│ 40│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 1│ 0│ 2│ │Co víme o klucích? │D│ 57.9│ 32│ 69│ 73│ 70│ 40│ 75│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 1│ │Proč je senzační? │E│ 68.8│ 27│ 44│ 11│ 61│ 22│ 16│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 6│ │Šil sebou jako šídlo │F│ 79.3│ 63│ 61│ 3│ 23│ 65│ 2│ 72│ 3│ 9│ 0│ 0│ 1│ │Chování postav │G│ 75.3│ 13│ 26│ 67│ 70│ 15│ 60│ 17│ 13│ 0│ 0│ 0│ 2│ │Proč synek souhlasil? │H│ 88.0│ 21│ 4│ 30│ 39│ 20│ 0│ 8│ 0│ 0│ 5│ 0│ 6│ │Vynechaná věta │I│ 51.6│ 46│ 59│ 5│ 55│ 20│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 4│ │Kdo byli ostatní? │J│ 57.0│ 2│ 3│ 6│ 31│ 27│ 0│ 0│ 0│ 0│ 17│ 1│ 13│ ├──────────────────────────────┴─┼─────┼───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┤ │ Průměr za 10 úloh: │ 69.8│ Velikost souboru: 2333 │ └────────────────────────────────┴─────┴───────────────────────────────────────────────┘

┌────────────────────────────────┬─────┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┐ │Matematika 3 │ Úsp │ 1 │ 2 │ 3 │ 4 │ 5 │ 6 │ 7 │ 8 │ 9 │ 0 │ $ │ / │ ├──────────────────────────────┬─┼─────┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤ │Šipkový návod │A│ 61.7│ 85│ 62│ 50│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 10│ 0│ 1│ │Nezmeškat lanovku │B│ 35.9│ 36│ 6│ 3│ 2│ 2│ 2│ 2│ 2│ 34│ 0│ 0│ 11│ │Kde visí číslo 80? │C│ 37.8│ 7│ 38│ 22│ 16│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 4│ 1│ 12│ │Barevné hůlky │D│ 65.0│ 84│ 4│ 1│ 2│ 11│ 16│ 17│ 46│ 0│ 2│ 0│ 2│ │Ceník skipasů │E│ 63.7│ 75│ 62│ 63│ 55│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 6│ 0│ 5│ │Obtížnost sjezdovek │F│ 59.3│ 52│ 66│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 18│ 0│ 7│ │Nepozorní lyžaři │G│ 68.3│ 68│ 2│ 2│ 2│ 2│ 2│ 1│ 1│ 10│ 0│ 0│ 10│ │Paprsek vločky │H│ 77.5│ 35│ 32│ 23│ 22│ 55│ 0│ 0│ 0│ 0│ 4│ 0│ 2│ │Jednoduché výpočty │I│ 85.0│ 87│ 90│ 88│ 84│ 88│ 93│ 95│ 72│ 69│ 0│ 0│ 2│ ├──────────────────────────────┴─┼─────┼───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┤ │ Průměr za 9 úloh: │ 61.6│ Velikost souboru: 2325 │ └────────────────────────────────┴─────┴───────────────────────────────────────────────┘

┌────────────────────────────────┬─────┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┐ │Prvouka 3 │ Úsp │ 1 │ 2 │ 3 │ 4 │ 5 │ 6 │ 7 │ 8 │ 9 │ 0 │ $ │ / │ ├──────────────────────────────┬─┼─────┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤ │Sporty zimní olympiády │A│ 87.8│ 1│ 97│ 52│ 96│ 1│ 83│ 90│ 7│ 0│ 0│ 0│ 0│ │Proč sochy ze sněhu? │B│ 60.0│ 17│ 20│ 41│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 7│ 0│ 14│ │Co se hodí v penzionu? │C│ 71.7│ 78│ 48│ 76│ 94│ 74│ 60│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 1│ │Tabulka o medailích │D│ 62.0│ 65│ 19│ 33│ 14│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 9│ │Co s penězi za skipasy? │E│ 52.0│ 64│ 6│ 11│ 2│ 2│ 5│ 7│ 22│ 14│ 8│ 1│ 22│ │SKI / SNOW (anglicky) │F│ 55.7│ 50│ 11│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 8│ 2│ 29│ │Předpověď počasí │G│ 75.0│ 96│ 74│ 71│ 59│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 1│ 0│ 1│ │Značky na mapě │H│ 74.5│ 35│ 91│ 4│ 36│ 84│ 71│ 33│ 29│ 0│ 0│ 0│ 2│ │Trénink M. Sáblíkové │I│ 25.6│ 26│ 9│ 9│ 2│ 2│ 1│ 1│ 1│ 34│ 0│ 1│ 14│ │Rampouchy │J│ 68.0│ 6│ 10│ 22│ 29│ 27│ 0│ 0│ 0│ 0│ 2│ 0│ 5│ │Co/koho potřebovali? │K│ 65.6│ 48│ 29│ 91│ 64│ 77│ 83│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 3│ ├──────────────────────────────┴─┼─────┼───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┤ │ Průměr za 11 úloh: │ 63.5│ Velikost souboru: 1550 │ └────────────────────────────────┴─────┴───────────────────────────────────────────────┘

Legenda: Úsp – průměrná úspěšnost (%)

1 až 9, 0 – četnost (%) $ – nečitelné / – bez odpovědi

2

Celkové výsledky

Srovnávací testy pro 3. ročník

KALIBRO 2010

┌────────────────────────────────┬─────┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┐ │Český jazyk 3 │ Úsp │ 1 │ 2 │ 3 │ 4 │ 5 │ 6 │ 7 │ 8 │ 9 │ 0 │ $ │ / │ ├──────────────────────────────┬─┼─────┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤ │Zakázané činnosti │A│ 73.7│ 53│ 32│ 93│ 11│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 1│ │Proč v minulosti? │B│ 68.3│ 9│ 49│ 41│ 12│ 34│ 71│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 3│ │Příkaz bez nadávek │C│ 76.4│ 18│ 27│ 53│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 1│ 0│ 2│ │Co víme o klucích? │D│ 57.0│ 40│ 71│ 75│ 72│ 40│ 77│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 1│ │Proč je senzační? │E│ 67.3│ 30│ 52│ 16│ 63│ 28│ 18│ 0│ 0│ 0│ 0│ 1│ 2│ │Šil sebou jako šídlo │F│ 78.7│ 66│ 60│ 4│ 29│ 67│ 3│ 74│ 3│ 11│ 0│ 0│ 1│ │Chování postav │G│ 73.7│ 17│ 34│ 69│ 70│ 18│ 66│ 17│ 19│ 0│ 0│ 0│ 2│ │Proč synek souhlasil? │H│ 86.9│ 19│ 8│ 32│ 38│ 20│ 2│ 2│ 0│ 3│ 9│ 0│ 4│ │Vynechaná věta │I│ 52.7│ 48│ 59│ 7│ 55│ 24│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 2│ │Kdo byli ostatní? │J│ 61.5│ 1│ 3│ 7│ 30│ 32│ 0│ 0│ 0│ 0│ 18│ 1│ 8│ ├──────────────────────────────┴─┼─────┼───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┤ │ Průměr za 10 úloh: │ 69.6│ Velikost souboru: 1934 │ └────────────────────────────────┴─────┴───────────────────────────────────────────────┘

┌────────────────────────────────┬─────┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┐ │Matematika 3 │ Úsp │ 1 │ 2 │ 3 │ 4 │ 5 │ 6 │ 7 │ 8 │ 9 │ 0 │ $ │ / │ ├──────────────────────────────┬─┼─────┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤ │Šipkový návod │A│ 57.9│ 80│ 56│ 49│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 15│ 0│ 1│ │Nezmeškat lanovku │B│ 36.8│ 37│ 4│ 3│ 3│ 2│ 2│ 3│ 1│ 35│ 0│ 1│ 9│ │Kde visí číslo 80? │C│ 36.6│ 9│ 37│ 20│ 16│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 6│ 1│ 11│ │Barevné hůlky │D│ 66.8│ 86│ 4│ 1│ 2│ 13│ 14│ 17│ 47│ 0│ 2│ 0│ 2│ │Ceník skipasů │E│ 64.9│ 74│ 62│ 63│ 60│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 8│ 0│ 4│ │Obtížnost sjezdovek │F│ 58.0│ 51│ 65│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 20│ 0│ 5│ │Nepozorní lyžaři │G│ 67.3│ 67│ 3│ 2│ 3│ 2│ 2│ 1│ 1│ 9│ 0│ 0│ 10│ │Paprsek vločky │H│ 75.2│ 41│ 40│ 27│ 20│ 50│ 0│ 0│ 0│ 0│ 3│ 0│ 2│ │Jednoduché výpočty │I│ 83.0│ 86│ 88│ 88│ 81│ 86│ 89│ 95│ 68│ 66│ 0│ 0│ 2│ ├──────────────────────────────┴─┼─────┼───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┤ │ Průměr za 9 úloh: │ 60.7│ Velikost souboru: 1925 │ └────────────────────────────────┴─────┴───────────────────────────────────────────────┘

┌────────────────────────────────┬─────┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┬───┐ │Prvouka 3 │ Úsp │ 1 │ 2 │ 3 │ 4 │ 5 │ 6 │ 7 │ 8 │ 9 │ 0 │ $ │ / │ ├──────────────────────────────┬─┼─────┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┼───┤ │Sporty zimní olympiády │A│ 88.9│ 2│ 97│ 53│ 93│ 2│ 92│ 93│ 5│ 0│ 0│ 0│ 0│ │Proč sochy ze sněhu? │B│ 58.6│ 17│ 23│ 37│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 10│ 0│ 12│ │Co se hodí v penzionu? │C│ 73.2│ 78│ 52│ 77│ 95│ 71│ 67│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 1│ │Tabulka o medailích │D│ 60.1│ 65│ 22│ 30│ 15│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 2│ 2│ 7│ │Co s penězi za skipasy? │E│ 44.0│ 30│ 12│ 8│ 1│ 2│ 7│ 8│ 17│ 25│ 10│ 0│ 19│ │SKI / SNOW (anglicky) │F│ 42.2│ 35│ 14│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 14│ 0│ 36│ │Předpověď počasí │G│ 74.6│ 97│ 75│ 67│ 59│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 1│ 0│ 0│ │Značky na mapě │H│ 74.1│ 39│ 90│ 5│ 33│ 83│ 70│ 32│ 29│ 0│ 0│ 0│ 2│ │Trénink M. Sáblíkové │I│ 30.7│ 31│ 12│ 9│ 3│ 2│ 1│ 2│ 1│ 28│ 0│ 1│ 11│ │Rampouchy │J│ 71.3│ 6│ 11│ 20│ 26│ 33│ 0│ 0│ 0│ 0│ 1│ 0│ 4│ │Co/koho potřebovali? │K│ 68.3│ 56│ 29│ 90│ 67│ 81│ 87│ 0│ 0│ 0│ 0│ 0│ 2│ ├──────────────────────────────┴─┼─────┼───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┴───┤ │ Průměr za 11 úloh: │ 62.4│ Velikost souboru: 1238 │ └────────────────────────────────┴─────┴───────────────────────────────────────────────┘

Legenda: Úsp – průměrná úspěšnost (%)

1 až 9, 0 – četnost (%) $ – nečitelné / – bez odpovědi

3

Změna úspěšnosti žáků v testech mezi roky 2010 a 2015 70 65 60 55

Úspěšnost v %

50 45

2010 2015

40 35 30 25 20 15 10 5 0

Český jazyk

Matematika

Prvouka

+ 0,2 %

+ 0,9 %

+ 1,1 %

Zatímco výsledky zúčastněných škol jako celku se zásadním způsobem ne­ změnily, výsledky jednotlivých škol se v některých případech změnily velmi výraz­ ně, a to i o více než 20 procentních bodů v jednom nebo druhém směru. Zjištění příčin těchto extrémních změn bude předmětem dalšího šetření, při němž bude využito dat z dotazníků, které ředitelé a učitelé škol vyplnili, případně i krátkých osobních roz­ hovorů na školách. V tomto materiálu se dále zaměříme na dotazníky pro ředitele.

3. Doplňující dotazníky pro ředitele Dotazníky pro ředitele škol měly za cíl zmapovat současný stav škol i změny, ke kterým na nich za uplynulých pět let došlo. Vzhledem k tomu, že se jednalo o první šetření podobného druhu, byly dotazníky poměrně rozsáhlé – v dalších evaluačních ohlednutích již bude možné zacílit je na ty faktory, které se ukázaly jako významné, a rozsah dotazníků tak výrazně zredukovat. Dotazníkové šetření probíhalo online for­ mou v termínu od 20. 5. 2015 do 26. 6. 2015. V rámci dotazníkového šetření byli oslo­ veni všichni ředitelé, jejichž školy se zúčastnily testování v roce 2010 i 2015. Dotazník vyplnilo celkem 70 ze sta oslovených ředitelů. Pozoruhodné se zatím jeví zejména tři oblasti zkoumaných změn na školách, k nimž se ředitelé vyjadřovali. První oblastí jsou změny v zázemí a vybavení škol a změny ve vztazích uvnitř škol i navenek. 4

Změny ve vybavení škol a vztazích uvnitř škol i navenek mezi roky 2010 a 2015

Komunikace a spolupráce s rodiči

22

Výskyt sociálně patologických jevů

34

19

Chování žáků vůči dospělým

41

11

Chování žáků vůči sobě

8 4

39

16

Vztahy mezi učiteli

3 25

35

Pracovní nasazení učitelů

22

17

41 33

5

10

15

20

25

30

5

3

5 6

4

62 0

4

6 28

Zázemí a vybavení

5

1 5

26

40

Spolupráce se zřizovatelem

5

37 39

Podpora od soukromých subjektů

5

20

25

Profesní spolupráce učitelů

6

15

29

Zájem učitelů o další vzdělávání

6

5

21 5 35

40

45

50

55

60

65

70

Počet škol

Zlepšilo se

Přibližně stejné

Zhoršilo se

Bez odpovědi

Je zřejmé, že zázemí a vybavení se zlepšilo prakticky na všech školách, což ovšem znamená, že na výsledky žáků nemá tento faktor výrazný vliv. Co se týče vztahů, zlepšila se podle ředitelů zejména profesní spolupráce učitelů, jejich pracovní na­ sazení a také zájem o další vzdělávání. Školy lépe spolupracují se zřizovateli, lépe komunikují a spolupracují s rodiči a mírně se zlepšila i jejich podpora ze strany sou­ kromých subjektů. Samotné vztahy mezi učiteli se rovněž převážně zlepšily, naopak u žáků ředitelé konstatují spíše zhoršení vztahů, a to jak navzájem mezi sebou, tak vůči dospělým. Celkový výskyt sociálněpatologických jevů se však podle ředitelů spíše zlepšil (tedy snížil). Druhou oblastí jsou změny v zastoupení žáků se speciálními potřebami, kde ředitelé vykázali celkový nárůst počtu dětí s poruchami učení, s poruchami chování, se zdravotním postižením a také nárůst počtu dětí ze znevýhodňujícího socioekono­ mického prostředí. Naproti tomu zastoupení žáků s mimořádným nadáním se ve sle­ dovaném souboru nijak významně nezměnilo.

5

Změny v zastoupení žáků se speciálními potřebami mezi roky 2010 a 2015 Mimořádné nadání

3

Znevýhodňující prostředí

59 9

3 52

Poruchy chování

18

Poruchy učení

42 23

Mentální postižení

5

4

6

9

14 0

6

1 5

51

Zdravotní postižení

3

41

4

6

50 10

15

20

25

30

35

40

5

1 5 45

50

55

60

65

70

Počet škol

Zastoupení se zvýšilo Zastoupení se snížilo

Zastoupení je přibližně stejné Bez odpovědi

Vzhledem ke změnám, k nimž došlo v uplynulých pěti letech v diagnostické praxi, je samozřejmě možné uvažovat o tom, že zvýšení zastoupení žáků s různými speciálními potřebami je jen zdánlivé – řada dětí s těmito potřebami už ve školách dří­ ve byla, ale bez stanovené diagnozy. Proto je užitečné věnovat pozornost ještě třetí vy­ brané oblasti zkoumaných změn na školách, a sice změnám v důležitých kvalitách žáků tak, jak je ředitelé vnímají (bez ohledu na stanovení nějaké diagnozy).

Změny ve vybraných kvalitách žáků podle ředitelů mezi roky 2010 a 2015 Samostatnost

17

39

Sebevědomí

9

44

Zodpovědnost

19

8

Motivovanost

38 17

Schopnost učit se

37

Schopnost spolupracovat

Schopnost vyjádřit myšlenky

29

14 0

5

5

15

20

25

30

11

5

9

5

16

32 10

5

33

20

Znalosti

18

34

23

5

19 35

40

45

50

6 5

23

20

Schopnost řešit problémy

1

19 30

5

5

55

5 60

65

70

Počet škol

Zlepšilo se

Přibližně stejné 6

Zhoršilo se

Bez odpovědi

Zdá se, že k zachování v podstatě stejné úspěšnosti dětí v testech došlo (z pohle­ du ředitelů) navzdory zhoršení žáků v řadě důležitých parametrů (znalosti, zodpo­ vědnost, schopnost učit se). Naopak sebevědomí, schopnost spolupracovat, vyjádřit myšlenky a řešit problémy v očích ředitelů mírně či významně (sebevědomí) stouply. Kromě těchto tří vybraných oblastí jsme v dotazníku sledovali i řadu dalších změn na školách. Od délky praxe ředitelů i učitelů v dané škole i ve školství obecně přes pedagogické zaměření školy, její certifikace, projekty, kterých se škola účastní, personální změny ve vedení, ke kterým došlo, počet pedagogických pracovníků bez kvalifikace, používání moderních výukových technologií, jako je využívání internetu, výukových programů, interaktivních učebnic, interaktivních tabulí, tabletů, mobilních aplikací, … (podrobně viz příloha). Výstupy z dotazníků budou dále doplňovány a zpřesňovány na základě po­ drobné analýzy získaných dat a zejména přímou komunikací s učiteli a řediteli škol zaměřenou na detaily změn, ke kterým u nich došlo, případně i s přihlédnutím k váze, kterou jim oni sami přikládají.

4. Společné znaky škol, které se zlepšily Jak jsme již uvedli výše, uvnitř souboru škol, kterého se šetření týkalo, došlo ve výsledcích testů k poměrně výrazným zlepšením i zhoršením. Při stanovení hranice pro zlepšení či zhoršení průměrných výsledků za všechny testy na 5 % se nám soubor škol rozdělil do tří skupin:

Úspěšnost – změny uvnitř souboru škol

32

Zhoršení o 5 % a víc

38

Stagnace +/- 5 %

30

Zlepšení o 5 % a víc

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Počet škol

Zaměříme-li se na skupinu škol, které se za uplynulých pět let ve výsledcích tes­ tů zlepšily, najdeme u nich řadu společných parametrů, kterými se mírně či významně odlišují od těch zbylých. K potvrzení a upřesnění vlivu těchto parametrů bude třeba ještě detailního dodatečného dotazování v těchto školách, již teď je však možné těm­ to školám přiřadit některé společné znaky:

7

•

Jsou to školy aktivní, zapojují se ve zvýšené míře do různých projektů, včetně projektů mezinárodních

•

U těchto škol vzrostl počet žáků (celkově i u zápisu), rodiče o ně mají zvýšený zájem

•

V těchto školách došlo častěji ke zvýšení počtu asistentů pedagoga, a naopak ubylo učitelů bez kvalifikace

•

V těchto školách došlo častěji ke zlepšení spolupráce se zřizovatelem, ke zlepšení pracovního nasazení učitelů a též ke zlepšení vztahů učitelů s vedením školy

•

V těchto školách vzrostl častěji počet žáků s poruchami učení, s poruchami chování a počet žáků ze sociálně a ekonomicky znevýhodňujícího prostředí (!)

•

Ředitelé těchto škol jsou obecně kritičtější ke schopnostem svých žáků a jejich změnám (schopnost učit se, řešit problémy, spolupracovat s ostatními, vyjad­ řovat myšlenky) (!)

•

Naopak častěji vidí ředitelé těchto škol u žáků zlepšení v oblastech motivovanost a sebevědomí

5. Reflexe ředitelů a případové studie Součástí šetření v roce 2010 i 2015 bylo poskytnutí podrobných individuálních vý­ sledků testů zúčastněným školám (za celou školu, za jednotlivé třídy i různé skupiny žáků). Protože ne ve všech školách se výsledky testů bezpečně archivují, byly všem ško­ lám zaslány výsledky z roku 2010 znovu s výzvou, aby je ředitelé s učiteli porovnali s výsledky z roku 2015 a provedli jejich reflexi s přihlédnutím ke změnám, k nimž na jejich škole došlo. Na základě těchto reflexí, které budou mít ředitelé možnost sdílet i osobně na společném semináři, budou vybrány školy k případovým studiím. Dalšími kandidáty na tyto studie budou školy, kde došlo k extrémním změnám v úspěšnosti žáků, nebo kde se podle údajů získaných dotazníků stalo v uplynulých pěti letech něco výjimečného. Zkušenosti s realizací evaluačního ohlédnutí ve 3. ročnících a získané výstupy bu­ dou využity při přípravě dalších podobných šetření v následujících letech. * * *

8